Комплексно-тематическое планирование по программе "От рождения до школы" Н. Вераксы, Т.С

Рассматривание иллюстраций к русской народной сказке «Колобок». Этюд- драматизация «колобок катится по дорожке».

Н.Е. Вераксы,

Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой, ст. 58

Звуковая культура речи: звук «о»

Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией

Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой, ст. 63

Чтение русской народной скизки «Три медведя».

Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией

Н.Е. Вераксы,

Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой, ст. 71

Звуковая культура речи: звук «и».

Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией

Н.Е. Вераксы,

Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой, ст. 77

Русские народные песенки потешки – «Кисонька-мурысонька», «Пошел котик на торжок» и др.

Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией

Н.Е. Вераксы,

Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой, ст. 85

Сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка».

Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией

Н.Е. Вераксы,

Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой, 92

Чтение стих-я С.Я.Маршака из цикла «Детки в клетке».

Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией

Н.Е. Вераксы,

Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой, ст. 99.

Звуковая культура речи.

Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией

Н. Е. Вераксы,

Т.С. Комаровой,

М.А. Васильевой, ст. 110

Чтение русской нар. Сказки «Маша и медведь».

Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией

Н. Е. Вераксы,

Т.С. Комаровой,

М.А. Васильевой, ст. 106

Звуковая культура речи. Звуки «м» и «м’»

Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией

Н.Е. Вераксы,

Т.С.Комаровой,

М.А. Васильевой, ст.116.

Звуковая культура речи: звуки [б] , [д].

Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией

Н.Е. Вераксы,

Т.С.Комаровой,

М.А. Васильевой, ст. 122.

Чтение рассказа Л.Воронковой «Снег идет».

Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией

Н.Е. Вераксы,

Т.С.Комаровой,

М.А. Васильевой, ст. 130.

Звуковая культура речи.

Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией

Н.Е. Вераксы,

Т.С.Комаровой,

М.А. Васильевой, ст. 135

Беседа о русской народной сказке «Снегурушка и лиса». Чтение стихов.

Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией

Н.Е. Вераксы,

Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой, Ст. 144.

Рассматривание иллюстраций к сказке «Гуси - лебеди».

Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией

Н.Е. Вераксы,

Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой, ст.149.

Чтение стихотворения З.Александровой «Мой мишка».

Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией

Н.Е. Вераксы,

Т.С.Комаровой,

М.А. Васильевой, ст. 157

Звуковая культура речи: звук [ т] .

Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией

Н.Е. Вераксы,

Т.С.Комаровой,

М.А. Васильевой, ст. 162

Чтение русской народной сказки «Волк и семеро козлят».

Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией

Н.Е. Вераксы,

Т.С.Комаровой,

М.А. Васильевой, ст. 169

Звуковая культура речи: звук [п] .

Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией

Н.Е. Вераксы,

Т.С.Комаровой,

М.А. Васильевой, ст. 175.

Чтение русской народной сказки «Петушок и бобовое зёрнышко».

Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией

Н.Е. Вераксы,

Т.С.Комаровой,

М.А. Васильевой, ст. 181

Звуковая культура речи: звук [с].

Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией

Н.Е. Вераксы,

Т.С.Комаровой,

М.А. Васильевой, ст. 186

Чтение русской народной сказки «Коза - дереза».

Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией

Н.Е. Вераксы,

Т.С.Комаровой,

М.А. Васильевой, ст. 193

Чтение стихотворений о маме.

Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией

Н.Е. Вераксы,

Т.С.Комаровой,

М.А. Васильевой, ст. 199

Чтение русской народной сказки

«У страха глаза велики».

Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией

Н.Е. Вераксы,

Т.С.Комаровой,

М.А. Васильевой, ст. 204

Звуковая культура речи: звук [ц].

Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией

Н.Е. Вераксы,

Т.С.Комаровой,

М.А. Васильевой, ст.209

Чтение рассказов Л.Н.Толстого «Правда всего дороже», «Варя и Чиж».

Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией

Н.Е. Вераксы,

Т.С.Комаровой,

М.А. Васильевой, ст. 216

Звуковая культура речи.

Комплексные занятия. Звук «ч’». По программе «От рождения до школы» под редакцией

Н.Е. Вераксы,

Т.С.Комаровой,

М.А. Васильевой, ст. 215

Чтение стихотворения А. Плещеева «Весна».

Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией

Н.Е. Вераксы,

Т.С.Комаровой,

М.А. Васильевой, ст. 229

Звуковая культура речи: звук [C] , .
Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией

Н.Е. Вераксы,

Т.С.Комаровой,

М.А. Васильево, ст. 234

Чтение рассказа Я.Тайца «Праздник».

Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией

Н.Е. Вераксы,

Т.С.Комаровой,

М.А. Васильевой, ст. 240

Звуковая культура речи: звук [ш].

Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией

Н.Е. Вераксы,

Т.С.Комаровой,

М.А. Васильевой, ст.245

Чтение сказки К.Чуковского «Цыпленок»

Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией

Н.Е. Вераксы,

Т.С.Комаровой,

М.А. Васильевой, ст. 252

Заучивание стихотворения

В. Берестова «Котёнок».

Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией

Н.Е. Вераксы,

Т.С.Комаровой,

М.А. Васильевой, ст. 258

Стихотворение В.В Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо?».

Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией

Н.Е. Вераксы,

Т.С.Комаровой,

М.А. Васильевой, ст. 263

Чтение русской народной сказки «Бычок, черный бочек, белые копытца». Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией

Н.Е. Вераксы,

Т.С.Комаровой,

М.А. Васильевой, ст. 258

Звуковая культура речи: звуки «с», «с’», «з», «з’», «ц». Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией

Н.Е. Вераксы,

Т.С.Комаровой,

М.А. Васильевой, ст. 239

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение « Детский сад №9 г. Лениногорска»

Муниципального образования « Лениногорский муниципальный район » Республики Татарстан

перспективное планирование

воспитательно-образовательного процесса

по программе « от рождения до школы»

старшая группа 5-6 лет

составила:

утверждаю:

заведующая МБДОУ

« Детский сад №9 г. Лениногорска»

__________________

«_____» _______________20____г.

Календарно – тематическое планирование

Старшая группа

цель

Обеспечение достижения воспитанниками физической, интеллектуальной, психологической и личностной готовности к школе (необходимого и достаточного уровня развития ребёнка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования);

«Физическая культура»

Цели: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

– развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

– накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

– формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

«Познание»

Цели : развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей

– сенсорное развитие;

– развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

– формирование элементарных математических представлений;

– формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

«Коммуникация»

Цели : овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

– развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

– развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

– практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Цели : формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

– формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

– развитие литературной речи;

– приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Художественное творчество»

Цели : формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

– развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация , художественный труд);

– развитие детского творчества;

– приобщение к изобразительному искусству.

Сентябрь 1-2 неделя «Наш любимый детский сад»
	Предметы			Литература
	Познание		Закреплять Знание о числе и цифре 1 Сравнивать предметы по величине Писать цифру 1	Математические ступеньки
	Закреплять Знания о числе и цифре 2 Умение писать цифру1 Писать цифру 2 Формировать Умение понимать учебную задачу
		1. Мы приходим в детский сад	Учить соблюдать правила поведения в д. саду Формировать представления о профессиях взрослых, работающих в д. саду	Парамонова Л. А
2. Природа в детском саду	Формировать представления о разнообразии природы, знакомить с природными объектами ближайшего окружения.
	Коммуникация. Развитие речи	1. Наши игры и игрушки.	Вовлекать детей в игровое и речевое взаимодействие со сверстниками.
2. Что мы умеем	Вовлекать детей в общий разговор. Активизировать глаголы.
	Чтение худ. Лит	1. Рассказы «Что любит Мишка»	С помощью худ. литературы раскрывать детям образы их сверстников.	Парамонова Л. А
2. Знакомство с рифмой.	Учить пересказывать произведения, Драматизировать.
		Зайчишки – трусишка и храбришка	Учить рисовать, раскрывая тему литературного произведения, передавая характер и настроение героев	Парамонова
	Лепка\аппликация	Лепка Зайчик	Закреплять умение лепить животных, передавать форму, строение и величину частей
	Физическая культура		Упражнять в прыжках с продвижением в перед и ведением мяча в прямом направлении
	Физкультурное развлечение Учить понимать цель эстафеты
Февраль 1 неделя «Комнатные растения»
	Предметы			Литература
	Познание		Закреплять: Умение писать цифры от 1 до 10 Понимать отношения между числами	Математические ступеньки
	Познание. Формирование целостной картины мира	Кто живет на подоконнике?		Закреплять умения детей на одной основе создавать разные образы.
	Физическая культура		Упражнять в прокатывании обручей и пролезании в них
	Упражнять в прыжках через короткую скакалку
			Упражнять в ползании и равновесии
	Закреплять исходное положение при метании мешочков в вертикальную цель
Апрель 4 неделя «Животный мир морей и океанов»
	Предметы			Литература
	Познание		Закреплять Отвечать на вопросы Сколько? На каком по счету месте? Навыки порядкового счета Продолжать учить Составлять число 10 из двух меньших Решать логическую задачу на анализ и синтез	Математические ступеньки
	Познание. Формирование целостной картины мира	Животный мир морей и океанов	Знакомить детей с обитателями морей и океанов.	Ресурсы интернета
	Коммуникация. Развитие речи	Беседа по картине	Учить детей составлять рассказ по картине. Дать название рассказу. Обогащать словарь детей.	Ресурсы интернета
	Чтение худ. Лит	Сказка о рыбаке и рыбки	Знакомить детей с творчеством Пушкина. Учить пересказывать произведения.	Хрестоматия для детей
	Художественное творчество. Рисование	Море волнуется	Вызвать интерес к созданию образа моря по замыслу, развивать воображение	Парамонова
	Лепка\аппликация	Обитатели моря	Учить детей лепить рыб разных размеров и вида	Парамонова
	Физическая культура		Закреплять навык влезания на гимнастическую стенку
	Повторить игровые упражнения с мячом
Май 1 неделя «День Победы»
	Предметы			Литература
	Познание.		Решать математическую задачу, записывать решение с помощью знаков, цифр. Выкладывать из счетных палочках геометрические фигуры Упражнять В количественном и порядковом счете	Математические ступеньки
	Познание. Формирование целостной картины мира		Познакомить с героическими страницами истории нашей родины. Воспитывать чувство патриотизма.
	Коммуникация. Развитие речи	Мы знаем родной язык	Вовлекать детей в игровое и речевое взаимодействие со сверстниками. ЗКР	Парамонова
	Чтение худ. Лит	Заучивание стихов ко Дню Победы	Развивать память, воспитывать уважение к участникам	хрестоматия
	Художественное творчество. Рисование	Салют над городом	Учить отражать в рисунке впечатления от праздника Победы
	Лепка\аппликация	Аппликация	Продолжать учить детей вырезать цветы в форме розетки из бумажных квадратов.	Парамонова
	Физическая культура	Развлечение «Спортландия»	Учить понимать цель эстафеты
Май 2 неделя «Полевые и садовые цветы. Насекомые»
	Предметы			Литература
	Познание		Решать примеры на сложение и вычитание Составлять числа 7,8,9,10 из двух меньших чисел Показать Независимость числа от направления счета	Математические ступеньки Парамонова
	Познание. Формирование целостной картины мира	Мы идем на луг	Познакомить детей с луговыми цветами и насекомыми.	Парамонова
	Коммуникация. Развитие речи	Скоро лето	Вовлекать детей в диалог. активизировать предлоги с пространственным значением.	Парамонова
	Чтение худ. Лит	Серая Звездочка	Учить детей воспроизводить содержание сказки. Развивать нравственные чувства	Парамонова
	Художественное творчество. Рисование	Радуга - дуга	Вызвать интерес к изображению радуги, развивать чувство цвета.	Парамонова
	Лепка\аппликация	Мы на луг ходили, мы лужок лепили.	Учить детей лепить луговые растения и насекомых	Парамонова
	Физическая культура	Физкультурное развлечение	Закреплять выполнение ОВ движения быстро и ловко.
	мониторинг
Май 3 неделя «Правила дорожного движения»
	Предметы			Литература
	Познание.		Устанавливать соответствие между цифрой и количеством предметов Определять вес предметов	Математические ступеньки Парамонова
	Познание. Формирование целостной картины мира	Мы пешеходы	Совершенствовать представления детей о транспорте разного вида; закрепить правила поведения на улицах города	Старцева Школа дорожных наук
	Коммуникация. Развитие речи	Я – примерный пешеход	Закреплять знания детей о правилах поведения на дорогах. Обогащать словарный запас детей.	Цикл занятий для детей
	Чтение худ. Лит	И. Серяков «Горят огни на перекрестках»	Знакомить детей с ПДД в литературных произведениях
	Художественное творчество. Рисование	Рисование: «Я выхожу на улицу»	Учить рисовать по памяти дорогу, тротуар, пешеходный переход	Старцева Школа дорожных наук
	Лепка\аппликация	Аппликация	Учить детей вырезать полоски черного и белого цвета, наклеивать в правильной последовательности	Старцева Школа дорожных наук
	Физическая культура	Спортивное развлечение	Развивать физические качества
	мониторинг
Май 4 неделя «Мониторинг»
	Предметы			Литература
	Познание.		Диагностика освоения основной образовательной программы	Математические ступеньки
	Познание. Формирование целостной картины мира	Животные и птицы рядом с нами	Выявить знания детей полученные в т. года
	Коммуникация. Развитие речи	Обобщающие слова	Диагностика освоения основной образовательной программы
	Чтение худ. Лит	Викторина по сказкам	Диагностика освоения основной образовательной программы
	Художественное творчество. Рисование	Рисование по замыслу	Диагностика освоения основной образовательной программы
	Лепка\аппликация	любимая игрушка	Диагностика освоения основной образовательной программы
	Физическая культура		Диагностика освоения основной образовательной программы

Перспективное планирование развития детей по программе «От рождения до школы» на сентябрь
Образовательная область	Задачи развития
Познавательное развитие
а) формирование элементарных математических представлений	1.Закреплять умение сравнивать две равные группы предметов, обозначать результаты сравнения словами поровну, столько-сколько . 2. упражнять в определении пространственных направлений от себя и назывании их словами впереди, сзади, слева, справа 3. продолжать развивать умение различать и называть части суток.
б) познавательно-исследовательская деятельность	1. стимулировать использование исследовательских действий 2. продолжать знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов с помощью сенсорных эталонов 3. учить детей играм, направленные на закрепление представлений о свойствах предметов
в) ознакомление с предметным окружением	1. закреплять умение детей находить предметы рукотворного мира в окружающей обстановке 2. учить описывать предметы, проговаривая их названия, функции, материал
г) ознакомление с социальным миром	1. формировать понятия «друг», «дружба» 2. учить сотрудничать, сопереживать, проявлять заботу и внимание друг к другу 3. воспитывать чуткое отношение к самым близким людям- членам семьи
д) ознакомление с миром природы	1. Закреплять знания детей о сезонных изменениях в природе (осень) 2. Учить последовательности во время посадки семян; дать представление о семенах – это будущие растения. 3.Развивать интерес к развитию и росту растений, учить быть любознательными и наблюдательными
Речевое развитие
а) формирование словаря	1. пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении 2. активизировать употребление в речи детей название материалов, из которых изготовлены предметы
б) звуковая культура речи	1. закреплять правильное и отчетливое произношение звуков [c] и [с’] 2. способствовать развитию артикуляционного аппарата
в) грамматический строй речи	Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении
г) связная речь	Учить детей, следуя плану, рассказывать о предмете при минимальной помощи педагога.
д) приобщение к художественной литературе	Продолжать приучать детей слушать сказки, стихотворения
Социально-коммуникативное развитие
а) социализация, развитие общения, нравственное воспитание	1. способствовать формированию личностного развития ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм 2. учить коллективным играм, правилам доброжелательных взаимоотношений
б) ребенок в семье и обществе	1. формировать положительное отношение к детскому саду 2. углублять представления детей о семье и членах его семьи
в) самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание	1. продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за внешним видом 2. закреплять алгоритм мытья рук 3. привлекать детей к посильному труду в цветнике
г) формирование основ безопасности	1. продолжать формировать правила поведения на участке во время игр с песком 2. знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми
Художественно-эстетическое развитие
а) приобщение к искусству	поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов искусства.
б) изобразительная деятельность	1. закреплять умение правильно держать кисть, хорошо промывать ворс кисти при смене краски; 2. поощрять рисование разных предметов в соответствии с содержанием рисунка 3. учить детей работать ножницами: правильно держать их, сжимать и разжимать кольца 4. познакомить с приемами лепки овальной формы
в) конструктивно-модельная деятельность	1. упражнять детей в замыкании пространства способом обстраивания плоскостных фигур 2. продолжать подводить к анализу образца, к конструированию самостоятельно
г) музыкальная деятельность	1. развивать способность заинтересовано слушать музыку, высказывать свое мнение о ней. 2. развивать умение находить нужную интонацию для пропевания своего имени 3. совершенствовать умение двигаться парами
Физическое развитие
а) формирование начальных представлений о здоровом образе жизни	расширять представления детей о пользе природных витаминов для человека.
б) физическая культура	1. упражнять детей в ходьбе в обход предметов 2.продолжать развивать умение действовать по сигналу инструктора по ФК 3. развивать ловкость и глазомер при прокатывании мяча двумя руками

Пояснительная записка

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)» 1 .

Основные цели и задачи

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности. Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей. Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству . Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства. Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность . Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства. Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность . Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Для успешного овладения детьми изобразительной деятельностью и развития их творчества необходимо помнить об общих для всех возрастных групп условиях:

1. Формирование сенсорных процессов, обогащение сенсорного опыта, уточнение и расширение представлений о тех предметах, объектах и явлениях, которые им предстоит изображать.

2. Учет индивидуальных особенностей детей, их желаний и интересов.

3. Использование детских работ в оформлении помещений детского сада, организации разнообразных выставок, а также для подарков детям и взрослым. Дошкольники должны чувствовать: их рисунки, лепка, аппликация вызывают интерес взрослых, нужны им, могут украсить детский сад, квартиру, дом, где они живут.

4. Разнообразие тематики детских работ, форм организации занятий (создание индивидуальных и коллективных композиций), художественных материалов.

5. Создание творческой, доброжелательной обстановки в группе на занятиях по изобразительной деятельности и в свободной художественной деятельности. Уважение к творчеству детей.

6. Учет национальных и региональных особенностей при отборе содержания для занятий рисованием, лепкой, аппликацией.

Одна из важных задач художественно-творческой деятельности – на-учить детей оценивать свои работы и работы сверстников, выделять наиболее интересные изобразительные решения в работах других, высказывать эстетические оценки и суждения, стремиться к содержательному общению, связанному с изобразительной деятельностью.

По программе

џ занятия по рисованию – 2 раза в неделю;

џ занятия по лепке – 1 раз в две недели;

џ занятия аппликацией – 1 раз в две недели.

Сентябрь – октябрь – ноябрь

Русский фольклор

Песенки . «Как на тоненький ледок…»; «Николенька-гусачок…»; «Уж я колышки тешу…».

Сказки . «Лиса и кувшин», обр. О. Капицы; «Крылатый, мохнатый да масляный», обр. И. Карнауховой; «Хаврошечка», обр. А. Н. Толстого.

Фольклор народов мира

Песенки . «Гречу мыли», лит., обр. Ю. Григорьева; «Старушка», пер. с англ. С. Маршака.

Сказки . «Кукушка», ненецк., обр. К. Шаврова; «Чудесные истории про зайца по имени Лек», сказки народов Западной Африки, пер. О. Кустовой и В. Андреева.

Поэзия . И. Бунин «Первый снег»; А. Пушкин «Уж небо осенью дышало...» (из романа «Евгений Онегин»); А. К. Толстой «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад...»; М. Цветаева «У кроватки»; С. Маршак «Пудель».

Проза . В. Дмитриева «Малыш и Жучка» (главы); Л. Толстой «Косточка», «Прыжок»; Н. Носов «Живая шляпа».

Литературные сказки . Т. Александрова «Домовенок Кузька» (главы); В. Бианки «Сова»; Б. Заходер «Серая звездочка».

Поэзия . А. Милн «Баллада о королевском бутерброде», пер. с англ. С. Маршака; В. Смит «Пpo летающую корову», пер. с англ. Б. Заходера.

Литературные сказки . Х. Мякеля «Господин Ау» (главы), пер. с фин. Э. Успенского.

Декабрь – январь – февраль

Русский фольклор

Песенки . «Как у бабушки козел...»; «Ты, мороз, мороз, мороз...»; «По дубочку постучишь, прилетает синий чиж...».

Сказки . «Заяц-хвастун», обр. О. Капицы; «Царевна-лягушка», обр. М. Булатова; «Рифмы», авторизированный пересказ Б. Шергина.

Фольклор народов мира

Песенки . «Дом, который построил Джек», пер. с англ. С. Маршака; «Счастливого пути!», гол., обр. И. Токмаковой.

Сказки . «Златовласка», пер. с чеш. К. Паустовского.

Произведения поэтов и писателей России

Поэзия . С. Есенин «Береза»; И. Никитин «Встреча зимы»; А. Пушкин «Зимний вечер» (в сокр.); А. Фет «Кот поет, глаза прищуря...»; С. Черный «Волк»; В. Левин «Сундук», «Лошадь»; М. Яснов «Мирная считалка».

Проза . Б. Алмазов «Горбушка»; А. Гайдар «Чук и Гек» (главы); С. Георгиев «Я спас Деда Мороза».

Литературные сказки . А. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»; П. Бажов «Серебряное копытце».

Произведения поэтов и писателей разных стран

Поэзия . Я. Бжехва «На горизонтских островах», пер. с пол. Б. Заходера; Дж. Ривз «Шумный Ба-бах», пер. с англ. М. Бородицкой.

Литературные сказки . Р. Киплинг «Слоненок», пер. с англ. К. Чуковского; стихи в пер. С. Маршака.

Март – апрель – май

Русский фольклор

Песенки . «Ранним-рано поутру...»; «Грачи-киричи...»; «Уж ты, пташечка, ты залетная…»; «Ласточка-ласточка...»; «Дождик, дождик, веселей...»; «Божья коровка...».

Сказки . «Сивка-Бурка», обр. М. Булатова; «Финист – Ясный сокол», обр. А. Платонова.

Фольклор народов мира

Песенки . «Веснянка», укр., обр. Г. Литвака; «Друг за дружкой», тадж., обр. Н. Гребнева (в сокр.).

Сказки . «Лесная дeвa», пер. с чеш. В. Петровой (из сборника сказок Б. Немцовой); «Три золотых волоска Деда Всеведа», пер. с чеш. Н. Аросьевой (из сборника сказок К. Я. Эрбена).

Произведения поэтов и писателей России

Поэзия . С. Городецкий «Котенок»; С. Есенин «Черемуха», Ф. Тютчев «3има недаром злится»; А. Барто «Веревочка».

Проза . Л. Толстой «Лев и собачка»; В. Драгунский «Дpyг детства», «Сверху вниз, наискосок»; К. Паустовский «Кот-ворюга».

Литературные сказки . Н. Телешов «Крупеничка»; В. Катаев «Цветик-семицветик».

Произведения поэтов и писателей разных стран

Поэзия . Ю. Тувим «Письмо ко всем детям по одному очень важному делу», пер. с пол. С. Михалкова.

Литературные сказки . А. Линдгрен «Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел» (главы в сокр.), пер. со швед. Л. Лунгиной.

Для заучивания наизусть

Пояснительная записка

Формирование основ безопасности . Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них. Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

Для организации обучения дошкольников правилам дорожного движения необходимо создать в ДОО специальные условия по построению предметно-развивающей среды, которая может быть представлена следующими компонентами:

џ Игрушки и игровое оборудование: транспорт: автобус, поезд с железной дорогой, машины легковые, грузовые, пожарная машина, машина скорой помощи, милицейская машина; куклы, коляски; конструктор деревянный; куклы: светофор, инспектор ГИБДД, ребенок, театр биба-бо, звери. Режиссерская игра: игровое поле – дорога. «Дорога в сказочном лесу» (герои из сказок, знаки).

џ Наглядно-дидактические пособия: общественный транспорт: трамвай, троллейбус, автобус, метро, маршрутка, такси, поезд с железной дорогой, легковые, грузовые машины; картины: с изображением улиц города (со знаками и светофором); перекресток с инспектором ГИБДД; картина, где изображены проезжая часть (с машинами), тротуар (с людьми); карточки 10 × 15 с изображением разных ситуаций на дороге: игры в мяч на дороге; переход людей по пешеходному переходу, переход людей по подземному переходу; дорожные знаки: «Пешеходный переход», «Подземный переход», «Осторожно: дети», «Двустороннее движение». Перфокарты А3 с разными ситуациями в файле. Макет на столе или стене (из ткани): дорога – машины, люди. Лабиринт «Путешествие по городу», дорога со знаками и маленькими машинками. Алгоритмы «Как правильно переходить дорогу», «Осторожно: дорога», «Найдите пешеходный переход».

џ Атрибуты к сюжетно-ролевым играм: фартуки или шапочки со знаками (4); светофор, перекресток на полу (из любого материала) с зеброй и островком безопасности. Атрибуты для инспектора ГИБДД. Шапочка для машиниста, рули; изображения на картоне общественного транспорта (автобус, поезд, машина); макеты домов, общественных зданий, дорожных знаков.

џ Дидактические игры: «Угадай, на чем повезешь», «Правильно – неправильно», «Разрешено – запрещено», «Дорожное поле».

џ Маршруты безопасного пути от детского сада до дома.

џ Дети. Ориентированы в том, что машины движутся по проезжей части улицы, а пешеходы идут по тротуару. Знают о назначении светофора. Дети хорошо ориентируются в пространстве: справа, слева, вперед, назад, вверх, вниз. Имеют представления о видах транспорта, особенностях их передвижения. Знают, как отличить грузовой и легковой транспорт, имеют представление о назначении специализированного транспорта: пожарной машины, милицейской машины, машины скорой помощи. Умеют себя правильно вести во всех видах общественного транспорта. Знают, какие правила безопасного поведения необходимо соблюдать на дороге: переходить дорогу на зеленый свет, только по пешеходному переходу. Дети знают о том, что движение машин может быть односторонним и двусторонним и проезжая часть улицы при двустороннем движении может разделяться линией. Имеют представления о том, люди каких профессий работают на машинах. Знают о том, что на дороге есть «островок безопасности» и имеют представление о его назначении. Имеют представление о том, что место пересечения улиц называется перекрестком, и знают особенности движения общественного транспорта на перекрестке. Дети знают, в каком городе живут и какой у них адрес. Знают безопасный путь от детского сада домой. Ориентированы в том, что на дорогах расположено много дорожных знаков. Знают, называют и объясняют назначение таких дорожных знаков, как «Пешеходный переход», «Подземный переход», «Надземный переход», «Двустороннее движение», «Дети».

џ Педагог. Создает условия в группе для изучения детьми правил дорожного движения через оформление предметно-развивающей среды, чтение художественной литературы, организацию игровой деятельности. Закрепляет знания детей в дидактических, настольно-печатных, сюжетно-ролевых, подвижных играх. Подбирает художественную литературу и диафильмы, которые способствуют изучению и закреплению правил дорожного движения. Организует образовательный процесс по ознакомлению детей с правилами дорожного движения через проблемные ситуации, проектную деятельность, ситуации общения, целевые прогулки и наблюдения. Учит детей ориентироваться на дороге, используя транспортную площадку детского сада и макеты.

Пояснительная записка

Процесс воспитания детей непрерывен. Большие потенциальные возможности для всесто роннего и гармоничного развития личности ребенка заложены в процессе воспитательно-образовательной работы с детьми в условиях прогулки. Здесь, как нигде, предоставляются уникальные условия для всестороннего развития ребенка, в полной мере удовлетворяются его потребности в активных движениях, самостоятельных действиях при ознакомлении с окружающим миром, новых ярких впечатлениях, свободной игре как с природным материалом, так и с игрушками. Однако в силу возрастных особенностей малыши не могут самостоятельно исполь зовать все время прогулки с максимальной пользой для своего развития. Взрослый должен пе дагогически правильно руководить их деятельностью.

В течение года прогулки проводятся ежедневно. В летнее время дети проводят на воздухе практически все время с момента прихода в дошкольное учреждение, заходя в помещение лишь для приема пищи и сна.

В зимнее время прогулка проводится два раза в день. Общая продолжительность прогулки – до 4 часов. Только температура воздуха ниже – 15 °С или ветреная погода, вьюга могут служить поводом для сокращения прогулки или ее отмены.

Воспитатель использует любой повод, чтобы продолжать и на прогулке прививать любовь к природе, в том числе организует досуг на участке детского сада (или вблизи) в соответствии с календарным временем года (например: зимой – вокруг живой ели, продумав цикл наблюдений, завершающийся знакомством со строением шишки, семенами ели, показом особенностей шишек – пахнут смолой, на дереве (в холоде) закрываются, в тепле (в помещении) раскрывают чешуйки, из-под которых падают семена).

Во время прогулок проводятся ежедневные наблюдения за сезонными явлениями природы. С помощью игрушечных персонажей воспитатель может разнообразить приемы наблюдения, поддерживая у детей активный интерес к природе (например, воспитатель соглашается взять куклу на улицу, чтобы дети показали ей птиц на кормушке, поиграли со снегом). Такие приемы позволяют достигнуть цели наблюдения – уточнить названия зимующих птиц, которых дети видят на кормушке и вблизи участка; учить различать их по 2 – 3 характерным признакам (воробьи, маленькие, серые или серо-коричневые, летают стайкой; ворона крупная, серо-черная, летает одна; голуби крупнее воробьев, серо-голубые, кормятся стаей).

Кроме того, предлагаемый вариант планирования составлен с учетом организации рациональной двигательной активности детей и ее педагогического руководства в процессе игр и упражнений на прогулке. Как в организованных, так и в самостоятельных играх необходимо своевременно переключать дошкольников с одного вида занятий на другой, поэтому очень важно, чтобы вся деятельность детей на прогулке направлялась и регулировалась воспитателем, а каждый ребенок находился в поле его зрения.

В процессе ежедневного проведения подвижных игр и физических упражнений на прогулке расширяется двигательный опыт детей, совершенствуются имеющиеся у них навыки в основных движениях; развиваются ловкость, быстрота, выносливость; формируются самостоятельность, активность, положительные взаимоотношения со сверстниками.

При распределении игр и физических упражнений в течение дня следует учитывать соотношение нового программного материала, предлагаемого на физкультурных занятиях (как в зале, так и на улице), с ежедневными играми и упражнениями, проводимыми воспитателем на утренней и вечерней прогулках. Это будет способствовать закреплению и совершенствованию движений.

На участке детского сада должно быть оборудовано место для игры с целью закрепления правил уличного движения: обозначить перекрестки, поставить светофоры, детей-регулировщиков и т. д.

Важным моментом планирования является распределение игр и упражнений с учетом их интенсивности и сложности. Целесообразно чередовать физическую нагрузку с отдыхом, более подвижные физические упражнения с менее подвижными.

При подборе игр и упражнений учтены такие факторы, как время года, погодные условия и место их проведения. В весеннее-летний период подвижные игры и упражнения лучше организовывать в самом начале прогулки, что позволит обогатить содержание дальнейшей самостоятельной деятельности детей. Поздней осенью и зимой игры и упражнения целесообразно проводить в конце прогулки. Это снижает вероятность простудных заболеваний.

Практика показывает: одной из причин низкой двигательной активности детей в самостоятельных играх является недостаточное и нерациональное использование физкультурных пособий и спортивного инвентаря (мячей, обручей, скакалок, велосипедов, самокатов и др.). Учитывая индивидуальные особенности детей и опираясь на их интересы, воспитатель может показать разные варианты более активных действий с пособиями, чем те, которые выполняет ребенок, поможет обогатить игровой сюжет, наполнить его разнообразными движениями.

Литература

ЛИТЕРАТУРА

1. Авдеева, Н. Н. Безопасность на улицах / Н. Н. Авдеева. – М. : ООО «АСТ – ЛТД», 1997.

2. Агафонова, К. В. Дети и дорожное движение / К. В. Агафонова. – М. : Просвещение, 1978.

3. Арапова-Пискарева, Н. А. Формирование элементарных математических представлений в детском саду: программа и метод. рекомендации. Для занятий с детьми 2 – 7 лет / Н. А. Арапова-Пискарева. – М. : Мозаика-Синтез, 2009.

4. Богуславская, З. М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста / З. М. Богуславская, Е. О. Смирнова. – М. : Просвещение, 1991.

5. Венгер, Л. А. Воспитание сенсорной культуры от рождения до 6 лет / Л. А. Венгер [и др.]. – М. : Просвещение, 1988.

6. Воспитание и обучение в старшей группе детского сада: программа и методические рекомендации / сост. О. А. Соломенникова. – М. : Мозаика-Синтез, 2006.

7. Голицына, Н. С. Занятия в детском саду. Перспективное планирование. Старшая группа / Н. С. Голицына. – М. : Скрипторий 2003, 2008.

8. Дети и дорога: метод. комплект для воспитателей детских садов. – М., 1994.

9. Добрушин, А. Д. Как беречь детей / А. Д. Добрушин. – Таллин: Валгус, 1976.

10. Дорохов, А. А. Зеленый, желтый, красный / А. А. Дорохов. – М. : Детская литература, 1975.

11. Дошкольное воспитание: журн. – 1990. – № 8 ; 1991. – № 2, 7.

12. Душнов, А. С. Моя улица / А. С. Душнов. – М. : ДОСААФ, 1981.

13. Дыбина, О. Б. Ребенок и окружающий мир: программа и метод. рекомендации / О. Б. Дыбина. – М. : Мозаика-Синтез, 2008.

14. Ерофеева, Т. И. Математика для дошкольников: книга для воспитателя детского сада / Т. И. Ерофеева [и др.]. – М. : Просвещение, 1993.

15. Зацепина, М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду: программа и метод. рекомендации / М. Б. Зацепина. – М. : Мозаика-Синтез, 2008.

16. Кириллова, О. С. Красный – стой, зеленый – можно. Желтый светит – осторожно: для воспитателей дошкольных учреждений, учителей начальных классов / О. С. Кириллова, Б. П. Гучков. – Волгоград: Семь ветров, 1995.

17. Клименко, В. Р. Обучайте дошкольника правилам движения / В. Р. Клименко. – М. : Просвещение, 1973.

18. Клочанов, Н. Н. Дорога, ребенок, безопасность: метод. пособие по правилам дорожного движения для воспитателей. – Ростов н/Д. : Феникс, 2004.

19. Комарова, Т. С . Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада: конспекты занятий / Т. С. Комарова. – М. : Мозаика-Синтез, 2008.

20. Кривич, М. Школа пешехода / М. Кривич, О. Ольгин. – М. : Малыш, 1984.

21. Куцакова, Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду: программа и метод. рекомендации / Л. В. Куцакова. – М. : Мозаика-Синтез, 2008.

22. Куцакова, Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада: конспекты занятий / Л. В. Куцакова. – М. : Мозаика-Синтез, 2008.

23. Маландин, Н. Г . Внимание – дети / Н. Г. Маландин. – М. : Педагогика, 1975.

24. Методические рекомендации к Программе воспитания и обучения в детском саду / под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. – М. : Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2005.

25. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / под. ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М. : Мозаика-Синтез, 2014.

26. Работа с детьми в дошкольных учреждениях по обучению их правилам дорожного движения: метод. разраб. / сост. О. Ю. Грезина, С. А. Пятаева. – Волгоград: Перемена, 1998.

27. Ривина, Е. К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной: пособие для педагогов и родителей для работы с детьми 2 – 7 лет / Е. К. Ривина. – М. : Мозаика-Синтез, 2008.

28. Соломенникова, О. А . Экологическое воспитание в детском саду: программа и метод. рекомендации / О. А. Соломенникова. – М. : Мозаика-Синтез, 2008.

29. Степаненкова, Э. Я. Дошкольникам – о правилах дорожного движения: пособие для воспитателей детского сада / Э. Я. Степаненкова, Н. Ф. Филенко. – М. : Просвещение, 1979.

30. Томашпольская, И. Э. Развивающие игры для детей 2 – 8 лет. Систематизация, планирование, описание игр / И. Э. Томашпольская. – СПб. : Смарт, 1996.

31. Усачев, А. А. Основы безопасности жизнедеятельности / А. А. Усачев, А. И. Березин. – М. : АСТ, 1996.

32. Якунов, А. М. Безопасность на улицах и дорогах / А. М. Якунов. – М., 1997.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА первой младшей группы (от 2 до 3 лет) составлена на основе примерной программы «От рождения до школы» Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой

Настоящая рабочая программа первой младшей группы разработана воспитателями МАДОУ «Золушка».Программа спроектирована с учётом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, ре...

Комплексно-тематическое планирование по программе "От рождения до школы" Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности с дошкольниками – одно из необходимых условий реализации ФГТ. При ра

Перспективный план по чтению художественной литературы для младшей группы вне НОД по программе «От рождения до школы» Н.Е.Вераксы и в соответствии с ФГОС с учетом тематического планирования.

Карты оценки уровней эффективности педагогических воздействий в средней группе по программе" От рождения до школы" Н.Е.Вераксы

Карты оценки уровней эффективности педагогических воздействий в младшей группе по программе" От рождения до школы" Н.Е.Вераксы

Оценка становления развития личности ребенка осуществляется с помощью заполнения педагогами карт развития. Карта развития - удобный компактный инструмент, который позволяет педагогу оперативно фиксиро...

Календарный план воспитательно-образовательной работы в средней группе детского сада с учетом ФГОС по программе "От рождения до школы" Н.Е.Вераксы. Тема "День защитника Отечества"...

Календарный план воспитательно-образовательной работы в средней группе детского сада с учетом ФГОС по программе "От рождения до школы" Н.Е.Вераксы

Календарный план воспитательно-образовательной работы в средней группе детского сада с учетом ФГОС по программе "От рождения до школы" Н.Е.Вераксы Тема недели "Мебель"...