Теоретические основы формирования временных представлений у детей дошкольного возраста. Методика формирования представлений о времени в разных возрастных группах

Надежда Москвина
Формирование представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста

Формирование представлений о времени детей

средствами дидактических игр

занимательных упражнений

Дошкольный возраст является существенным этапом в развитии целенаправленного поведения, познавательной, мыслительной деятельности. Происходящие в этот период изменения структурно-функциональной организации мозга определяют готовность ребёнка к школе, обусловливают возможность и успешность учебной деятельности.

Детям уже в старшем дошкольном возрасте жизненно необходимо научиться самим ориентироваться во времени , определять , измерять время (правильно обозначая в речи, чувствовать его длительность (чтобы регулировать и планировать деятельность во времени , менять темп и ритм своих действий в зависимости от наличия времени . Умение регулировать и планировать деятельность во времени создаёт основу для таких качеств личности, как организованность, собранность, целенаправленность, точность, развитии основных психических процессов.

Исследования представлений ребенка о времени проводились как за рубежом (Ж. Пиаже, П. Фресс, П. Жане и др., так и в отечественной педагогике (К. А. Абульханова-Славская, А. А. Кроник, Е. А. Головаха, Рихтерман Т. Д., Элькин Д. Г. Л. С. Метлина и др.). Все меры времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год) представляют определённую систему временных эталонов , где каждая мера складывается из единиц предыдущей и служит основанием для построения последующей. Поэтому формирование временных представлений должно осуществляться в строгой системе и последовательности, где знание одних интервалов времени , возможность их определения и измерения служили бы основанием для ознакомления со следующими и раскрывали детям существенные характеристики времени : его текучесть, непрерывность, необратимость.

1. Ознакомление с частями суток.

Задачи :

Формирование представлений о последовательности частей суток и о сутках в целом

Формирование элементарного понятия о таких свойствах времени , как текучесть и непрерывность

2. Ознакомление с календарём.

Овладение знаниями о календарных временных эталонах предполагает :

освоение ребенком умений измерять время , пользуясь общепринятыми приборами измерения времени ;

овладение знанием временных эталонов , их количественной характеристикой и восприятием их продолжительности;

осознание зависимости между отдельными звеньями этой сложной системы временных эталонов .

3. Развитие чувства времени .

Факторами, на основе которых формируется чувство времени , являются :

Знание временных эталонов ;

Переживание времени – чувствование длительности временных интервалов ;

Развитие у детей умения оценивать временные интервалы без часов .

Формы организации воспитательно -образовательного процесса

Полноценное познавательное развитие детей организовано в трех основных блоках образовательного процесса :

1) на специально организованных познавательных занятиях;

2) в совместной познавательной деятельности детей с воспитателем в ходе режимных моментов;

3) в самостоятельной познавательной деятельности детей .

Дидактические игры и игровые упражнения включаются в содержание НОД, как одно из средств реализации программных задач и связаны по содержанию с определённой темой . Если математические представления детей старшего дошкольного возраста формируются при организации непосредственно – организованной образовательной деятельности, то закрепляются они средствами дидактической игры в совместной деятельности в режимных моментах, а так же в самостоятельной деятельности детей .

Совместная деятельность взрослого и детей входе режимных моментов имеет непосредственную связь с НОД, позволяет актуализировать опыт детей в применении знаний в новых условиях, полнее удовлетворять их познавательные интересы, развивать способности. Организации самостоятельной деятельности детей заключается в первую очередь в создании разнообразной игровой среды, обеспечивающей ребенку познавательную активность, соответствующую его интересам и имеющую развивающий характер.

В процессе формирования представлений о времени у дошкольников необходимо использовать разнообразные методы обучения : практические, наглядные, словесные, игровые.

Игровые : В формировании элементарных математических представлений игра выступает как самостоятельный метод обучения. Наиболее широко используются дидактические игры. Благодаря обучающей задаче, облеченной в игровую форму (игровой замысел, игровым действиям и правилам ребенок непреднамеренно усваивает определенное познавательное содержание. Все виды дидактических игр являются эффективным средством и методом формирования элементарных математических представлений . Наглядные :Ввиду того, что материал для детей представлен наглядно (модели, то широко применяются наглядные методы -опора на наглядные представления неизбежна , поэтому использование метода наглядности при формировании пространственных представлений является существенным.

Практические : Практический метод предполагает организацию игровых упражнений. В процессе упражнений ребёнок неоднократно повторяет практические и умственные действия.

Система работы по формированию представлений о времени детей

старшего дошкольного возраста средствами дидактических игр

и занимательных упражнений

Наиболее эффективной организации познавательной деятельности способствует соблюдение следующих условий :

1. Учёт индивидуальных, возрастных психологических особенностей детей 5-го года жизни (использование большого количества наглядности, материала для практических работ)

2. Создание благоприятной психологической атмосферы и эмоционального настроя (доброжелательный спокойный тон речи воспитателя, создание ситуаций успешности для каждого воспитанника)

3. Широкое использование игровой мотивации

4. Интеграция познавательной деятельности в другие виды : музыкальную, двигательную, изобразительную.

5. Смена и чередование видов деятельности в связи с быстрой утомляемостью и отвлекаемостью детей

6. Развивающий характер заданий.

Исходя из логики действий, осуществляемых решающим, разнообразный элементарный занимательный материал можно классифицировать, выделив в нем условно 3 основные группы : развлечения, математические игры и задачи, развивающие (дидактические) игры и упражнения. Основанием для выделения таких групп является характер и назначение материала того или иного вида.

Для решения поставленных целей и задач было решено провести цикл разнообразных дидактических игр и занимательных упражнений, использующих различные виды деятельности старших дошкольников для развитию временных представлений . Общая цель всего комплекса : обобщение и систематизация временных представлений у детей .

Исходя из особенностей восприятия времени детьми дошкольного возраста , мы конкретно определили через какое объективное явление можно сформировать то или иное временное математическое понятие. Процесс формирования временных представлений у дошкольников на занятии начинается с ознакомления с частями суток.

Формированию представлений о частях суток мы использовали следующие дидактические игры : «Кто работает рано утром?» , «Путешествие ночью» , «Назови пропущенное слово» , «День и ночь» , «Кто, когда спит» , «Что я люблю делать днем, утром…» , «Подбери картинки» , «Скажи наоборот» .

Ознакомление дошкольников с днями недели следует соотносить как меру рабочего и выходного времени .

При формировании представлений о днях недели , использовали такие игры как «Неделька, стройся» , «Веселая неделя» , «Радуга-дуга» , «Чья неделя скорее соберется» , «Лови, бросай, дни недели называй» , «Найди соседей» , «Найди свой день» , «Я начну, а ты продолжи» , «Назовите 1, 2, 5, 7… день недели» , «Семь волшебных листков» , «Наведи порядок» , «Разноцветная неделька» , «Совушка» , «Неделькина лесенка» .

Слово «день» дети раньше использовали для названия частей суток.

Последовательность обучения :

1. Учим названия дней недели по порядку, связывая со своей деятельностью

2. Ежедневно называем, какой день недели сегодня, был вчера, будет завтра.

3. После изучения порядкового счета связывают дни недели с порядковым номером.

Следующий шаг - это выработать понимание у ребенка времен года . В ходе игр мы формировали представление о том , что существует 12 месяцев и 4 времени года и наглядно показывали детям те перемены, которые происходят с погодой и природой осенью, летом, зимой и весной. Для формирования представлений о временах года использовали игры «Когда это бывает?» , лото «Времена года » , «Помоги незнайке собраться на прогулку» , «Когда деревья надевают этот наряд» , «Волшебный круг» , «Лови, бросай, месяцы года называй» , «Что перепутал художник» , «Какое время года я загадала ?» , а так же игры-путешествия в различные времена года .

Нет сомнения в том, что необходимо систематическое ознакомление детей с календарем . С помощью календаря определяется и время наступления праздников, вызывающих повышенный интерес у детей . Знакомство с календарем поможет осознать также последовательность времен года , с которыми связаны сезонные изменения, являющиеся предметом изучения . Для этого мы проводим такие игры, как : «Собери месяцы вместе» , «Какое время года заблудилось ?» ,

Следующий важный этап в выработке понимания времени - работа с понятиями прошлого, настоящего и будущего. Так как детям сложно определять временной интервал , использовали игровые задания, которые дети должны выполнять в течение определенного отрезка времени .

При формировании представлений о текучести времени можно использовать игры «Вчера, сегодня, завтра» , «Машина времени » , «Было – будет» , «Дни приходят и уходят» .

Важной задачей является знакомство детей с часами . После того, как дети освоили последовательность событий, стали ориентироваться во временах года и в прошлом , будущем и настоящем, мы открыли приборы для измерения времени - часы . К этому времени дети довольно хорошо разбираются в цифрах, и умеют считать. В качестве наглядности мы использовали большие и яркие часы с большими стрелками и четкими делениями. Для решения этой задачи использовали игры : «Какое время » , «Который час?» , «Часы гнома ТИК-ТАК» , «Когда начинается спектакль» , «Веселые часы» . Дети играли часами – макетами, формировали навыки ориентировки ианализа времени на циферблате часов без стрелок и со стрелками.

Литература :

Рихтерман Т. Д. Формирование приставлений о времени у детей дошкольного возраста Т . Д. Рихтерман. – М.: Просвещение, 1991.

Щербакова Е., Фунтикова О. Формирование временных представлений Дошкольное воспитание . – 1988. – №3.

Щербакова Е., Фунтикова О. Формирование представлений и понятий о времени с помощью объемной модели Дошкольное воспитание . – 1986. – №7.

Детям уже в дошкольном возрасте жизненно необходимо научиться самим ориентироваться во времени: определять, измерять время (правильно обозначая в речи), чувствовать его длительность (чтобы регулировать и планировать деятельность во времени), менять темп и ритм своих действий в зависимости от наличия времени. Умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития таких качеств личности как организованность, собранность, целенаправленность, точность, необходимых ребенку при обучении в школе и в повседневной жизни.

Вместе с тем специфические особенности времени как объективной реальности затрудняют его восприятие детьми. Время всегда в движении, течение времени всегда совершается в одном направлении - от прошлого к будущему, оно необратимо, его нельзя задержать, вернуть и “показать”. Поэтому даже старшие дошкольники иногда сомневаются в существовании времени и просят: “Если время есть, покажи мне его”.

Поэтому перед нами, воспитателями дошкольных учреждений, встает проблема ознакомления детей со временем – неосязаемым явлением в условии преобладания наглядно-образного мышления и восприятия детей дошкольного возраста.

Диагностика развития временных представлений у старших дошкольников должна включать задания на определение знания ребенком названий частей суток; знания ребенком названий дней недели, их последовательности и умения определять, какой день был вчера, сегодня, будет завтра; знания ребенком названий и последовательности месяцев, времен года и того, какие месяцы составляют то или иное время года; умения ребенка определять время с использованием календаря, песочных и механических часов; умения определять время по цикличности природных явлений.

Из этого следует, что в соответствии с задачами диагностики её структура будет состоять из пяти блоков заданий: исследование знания ребенком названий частей суток, умение определять их по цикличности природных явлений и деятельности человека; выявление знания ребенком дней недели, их последовательности и умения определять какой день был вчера, сегодня, будет завтра; определение знает ли ребенок названия месяцев и времен года, их последовательность и какие месяцы входят в определенное время года; выявление умения определять время с использованием календаря и механических часов (методику исследования развития временных представлений у детей старшего дошкольного возраста см. в приложении 1).

Исходя из особенностей восприятия времени детьми дошкольного возраста, мы конкретно определили через какое объективное явление можно сформировать то или иное временное математическое понятие (см. рисунок 1).

Рисунок 1

Формирование математических понятий через объективные явления

В работе по формированию временных представлений у дошкольников мы используем проектно-технологический подход В.Э. Штейнберга, который считает целесообразным использовать следующие унифицированные компоненты сценария занятия:

1. Этап познавательной деятельности:

Ознакомление с изучаемым объектом, для того чтобы накопить следующую информацию по схеме: объект в целом и его характеристика, части объекта и их характеристики, возможные виды и разновидности объекта, надсистема объекта, в которую входит объект; типовой результат ознакомления - знания об объекте в виде суммы признаков структуры объекта, вида его элементов и отношений между ними;

Формирование развёрнутой систематизированной характеристики объекта, которая включает: признаки структуры (части объектов, ингредиенты веществ, операции технологий), признаки вида (форма, материал, расположение и связи элементов; последовательность или порядок выполнения операций, тип элементов, взаимное расположение и связи между атомами) и признаки отношения (количественные характеристики частей, операций, ингредиентов);

Дополнение характеристики объекта специальными сведениями: особенности функционирования и развития объекта; признаки рода, вида и класса объекта; “формула” объекта типа патентной или фармацевтической, например: “формула успешных реформ государства”, “формула государства”, “формула интересного детектива” и т.п.; гуманитарный фон научных знаний об объекте;

Теоретическое обобщение темы, состоящее в том, чтобы построить модель в виде свёрнутого образа изучаемого объекта с помощью системных и предметных ключей; подвести объект под определение с применением полученных знаний; применить определение для распознавания родственных объектов; сконструировать знания об объекте - самостоятельно создать учебные задачи или проблемные ситуации.

2. Этап переживательной деятельности:

Поиск образной, эмоционально-эстетической ассоциации с изучаемой темой, например, подбор архетипного художественного образа из числа известных героев мифов, легенд или сказок; для поиска образа могут использоваться различные приёмы: эмпатия (вхождение в роль, образ), перенос свойств с одного объекта на другой, приём “чудесное оживление” предметов и т.п.;

Оформление найденной идеи образа с помощью музыкальных, изобразительных, пластических или иных средств; путём окраски в мажорную, уравновешенную (гармоничную) или минорную тональность и т.д.; целесообразно использовать образцы - аналоги, связанные по содержанию с художественным отображением различных природных и социальных процессов; первые попытки будут носить упрощённый характер, однако по мере развития творческого воображения учителя и учащихся вторая базовая способность будет развиваться, усилятся художественность переживания и фиксация изучаемого знания.

3. Этап оценочной деятельности:

Чтобы разносторонне оценить изучаемое знание, определяются опорные объекты, например, человек, общество, природа, наука, искусство, мораль или иные, к которым привязываются качественные и количественные оценки;

Вид оценки выбирается в зависимости от аспекта изучения объекта, например: человек - влияние на физическую, духовную или социальную культуру; общество - влияние на экологию, социальный или технический прогресс; природа - влияние на растительный или животный мир; затем уточняются шкалы для выбранных оценок, например: полезная или вредная значимость, нулевая, средняя и максимальная значимость и т.п.;

Результатами этапа оценивания изучаемого знания служат развитие третьей базовой способности учащихся и освоение оценочной деятельности, усиление фиксации изучаемого знания и подготовка к изучению таких тем, как экология, самоопределение человека и т.п.

Учитывая данный подход к формированию временных представлений у дошкольников, мы можем выделить следующие этапы этого процесса:

1. знакомство ребенка с термином и понятием (утро, день, вечер, ночь, сутки, неделя, месяц, год);
2. формирование представления об изучаемом объекте по его признакам;
3. выведение “формулы” изучаемого объекта;
4. закрепление полученных знаний в различных видах деятельности с помощью разнообразных средств обучения;
5. определение важности полученного знания;
6. подведение итогов, ознакомление с временной последовательностью, переход к новому понятию.

Последовательность этапов может варьироваться в зависимости от сюжета занятия.

Рассмотрим методику такого занятия.

1. Процесс формирования временных представлений у дошкольников на занятии начинается с ознакомления с частями суток. Целесообразно начать такое занятие с загадывания загадки, использования художественного слова и сюрпризного момента. Далее воспитатель раскрывает детям смысл понятия “утро” с помощью художественного слова или театрализации и предлагает выбрать цвет для обозначения этого понятия. Затем задает вопрос: “Ребята, как вы узнаете, что сейчас утро?” Дети предлагают свои ориентиры. Педагог предлагает систематизировать знание, создав модель “Утро”. Для создания модели в центр фланелеграфа помещается круг цвета обозначающего утро (например желтый), а вокруг него символы обозначающие человека, солнце, механические часы и тень.

На доске располагается математическое табло, в каждом кармашке которого карточки-символы, обозначающие разные виды человеческой деятельности, положения солнца, стрелок часов, тени (с этими обозначениями целесообразно познакомить до занятия). Воспитатель предлагает детям отобрать те карточки, которые подходят к понятию утро. Каждый выбор обсуждается. Затем дети самостоятельно выводят формулу утра, выбирая наиболее характерные признаки (рисунок 2). И отвечают на вопрос: “Что такое утро?”.

Так же выводятся понятия “день”, “вечер”, “ночь”.

2. Следующий этап - закрепление полученных знаний в различных видах деятельности с помощью разнообразных средств и методов обучения.

На этом этапе можно провести игру “Когда это бывает”, использовать загадки, инсценировки, рассматривание репродукций картин, чтение художественных произведений, слушание музыки. Например, выбирается ребенок, он вытягивает фант с цветом какой либо части суток (например дня), но не показывает его остальным. С помощью мимики и жестов он изображает один или несколько признаков дня, а остальные должны отгадать, какую деятельность он изображает и к какой части суток эта деятельность относится. Или детям предлагается репродукция картины (например, картина А.И. Куинджи “Днепр утром”) и нужно дать ей название, определив какая из частей суток на ней изображена. Угадавший ребенок объясняет по каким признакам он установил, что это утро (розоватое небо, туман, тишина, сырая трава и т.д.). Так же проводится работа и с отрывками из художественных и музыкальных произведений. Воспитатель зачитывает отрывок и предлагает ответить, утром, днем, вечером или ночью произошло описанное событие. Если просушивалась мелодия, событие устанавливается путем анализа выразительных средств музыкального произведения.

3. Следующий этап – детям можно задать вопрос о значении той или иной части суток для человека и природы. Ночью человек и природы отдыхают, набираются сил, а некоторые животные наоборот просыпаются и выходят на охоту (например, крабы) для того, чтобы их не заметили и т.д.

4. Цель заключительного этапа занятия показать временную последовательность и перейти к новому понятию “сутки”. Детям предлагается выложить цветные кружочки в той последовательности, в которой сменяются утро, день, вечер, ночь. Затем воспитатель говорит о том, что утро, день, вечер, ночь образуют сутки, с которыми дети познакомятся на следующем занятии.

Всего необходимо провести семь занятий: на ознакомление с частями суток, с днями недели, месяцами, четырьмя сезонами и понятием “год”.

В приложении 2 приводятся примерные конспекты занятий по формированию представлений о времени и его измерении. Их особенностью является то, что через весь комплекс проходит единая сюжетная линия. Дети отправляются в страну Времени, где живут в волшебном замке четыре принцессы Утро, День, Вечер и Ночь. Макет замка Год является своеобразной моделью. Он состоит из двенадцати башен, символизирующих двенадцать месяцев года. Каждая башня выстроена в четыре этажа (недели), каждый этаж – из семи кирпичиков цветов радуги (дни недели). Башни отличаются только маковками: у трех башен они белого цвета (зимние месяцы), у трех – зеленого (весенние месяцы), у следующей троицы – красного (летние месяцы) и у последних – желтого (осенние месяцы). Таким образом в ходе занятий дети сначала знакомятся с принцессами (временами суток), затем начинают помогать строить им замок: делают кирпичи и выкладывают их в определенной последовательности (изучают понятие сутки и дни недели), выстраивают этажи (получают представления о том, что четыре недели составляют месяц), отстраивают сначала башни с белами маковками (изучают зимние месяцы), затем с зелеными, красными, желтыми. Итоговое занятие можно провести в форме праздника Новоселье.

Все занятия проводятся в течение года и между ними достаточно большие интервалы, поэтому важно продолжать знакомить детей с временной последовательностью и её измерением в повседневной жизни.

Кроме вышеперечисленных занятий необходимо познакомить детей с часами, развивать чувство времени, для этого могут использоваться игры и упражнения, которые включаются в третью часть традиционных занятий по математическому развитию.

Формирование представлений о времени должно происходить не только в специально-организованных формах, а так же на занятиях по экологии, рисованию, на прогулках, в игре, самостоятельной познавательной деятельности.

Литература

1. Венгер Л.А. и др. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет; Кн. для воспитателя дет. сада / Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер; Под ред. Л.А. Венгера. - М.: Просвещение, 1988.
2. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. – М.: Просвещение, 1990.
3. Позднякова В. Игровые комплексы для занятий по формированию элементарных математических представлений // Дошкольное воспитание. – 1996. - №1.
4. Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1991.
5. Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием. – М., 1987.
6. Штейнберг В.Э. Дидактические многомерные инструменты: Теория, методика, практика. – М.: Народное образование, 2002.
7. Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду: Учеб. пособие для студ. дошк. отделений и фак. сред. пед. учеб. заведений. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр “Академия”, 2000.

Кафедра дошкольного образования

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
НА ТЕМУ:
«Формирование у дошкольников представлений
о времени.»

Выполнена студенткой группы ДО 32
заочной формы обучения
факультета педагогики и методики
начального образования
Тощигиной Еленой Александровной

Преподаватель:
Коломиец Т.В.

ВЛАДИМИР 2009
План:

Введение.

Любому человеку жизненно необходимо научиться ориентироваться во времени. Проблема формирования и развития математических способностей одна из наименее разработанных на сегодняшний день методической проблемой дошкольного возраста. Одной из этих проблем является проблема времени, с которой человек сталкивается ежедневно, срывая листок календаря, ежеминутно глядя на часы. Во времени живёт и ребёнок, поэтому программой обучения и воспитания в детском саду предусмотрено развитие у детей ориентировки во времени. Детей знакомят с окружающим миром в котором все события протекают во времени. Временные характеристики реальных явлений, их длительность, порядок следования друг за другом, скорость протекания, частоту повторений и ритм необходимо показывать и объяснять дошкольникам. 1
Безусловно, способности к тому или иному виду деятельности обусловлены индивидуальными различиями психики человека, в основе которых лежат генетические комбинации биологических (нейрофизиологических) компонентов, однако на сегодня нет доказательств того, что те или иные свойства нервных тканей напрямую влияют на проявление или отсутствие тех или иных способностей. Более того, целенаправленная компенсация неблагоприятных природных задатков может привести к формированию личности, обладающей ярко выраженными способностями, чему в истории немало примеров, математические способности относятся к группе так называемых специальных способностей (как и музыкальные, изобразительные и др.). Для их проявления и дальнейшего развития требуются усвоение определенного запаса знаний и наличие определенных умений, в том числе и умение, применять имеющиеся знания в мыслительной деятельности. 2 У маленьких детей существуют трудности восприятия времени и временных отношений. Педагогам начального звена обучения представляются более высокие требования к активному поиску новых средств, методов и приёмов, которые будут способствовать более прочному формированию знаний, умений, навыков в учебной деятельности дошкольников. Круг знаний и умений детей в данной области знаний в каждой возрастной группе усложняются, уточняется. На его основе базируются новые знания, их практическое применение. 3
Проблемами развития представлений о времени у детей дошкольного возраста занимаются как педагоги, так и психологи Т.Д. Рихтерман, Т.И. Тарабарина, Е.Щербакова, Т.Муссеибова, О.Е.Сурнина (Кросс-модальная проба оценки времени у дошкольников 4) и др.
В данной работе мы рассмотрим понятие о времени, его характеристики; особенности восприятия времени детьми дошкольного возраста.

1. Понятие о «времени».
1.1 Определение понятия «время». Характеристика мер времени.
Этимологически слово «время» появляется в современном русском языке древнерусского веремя - кружение, повторное вращение, вечный оборот. 5
В толковом словаре В.И Даля понятие «время» имеет 10 значений. Это и форма существования бесконечно развивающейся материи, её явлений и состояний; это и продолжительность, длительность чего-либо, измеряемая секундами, минутами, часами; это и определённый момент, в который происходит что-либо и др. 6
Меры времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век) представляют определенную систему временных эталонов, в которой каждая мера складывается из единиц предыдущей и служит основанием для построения последующей. Поэтому знакомство ребенка с единицами измерения времени должно осуществляться в строгой системе и последовательности.
Минута этимологически появилась в русском языке в нач. 18 века, французского происхождения (мелкий, маленький, первая малая часть). Обозначает 1/60 часть часа, 1/1440 часть суток.
Под часом понимают 1/24 суток. Детям, при ознакомлении со временем, Рихтерман предлагает объяснить час как промежуток, когда минутная стрелка проходит целый круг.
Продолжительность одного оборота вокруг своей оси равна суткам. Сутки как мера времени имеет свою определенную количественную характеристику – 24 часа. Сутки принято делить на четыре равные части – утро, день, вечер, ночь.
Неделя впервые введена на Древнем Востоке (7 дней отождествляли с известными в то время 7 планетами). В русском языке это слово имеет старославянское происхождение, которое обозначало название воскресенья (дня недели). Неделя- период времени, равный 7 суткам.
Под месяцем понимают период времени продолжительностью от 28 до 31 суток. Этот промежуток времени, близкий к периоду обращения Луны вокруг Земли.
Год, промежуток времени, приблизительно равный периоду обращения Земли вокруг Солнца. Различают простой (365 суток) и високосный (366) календарный год.
Таким образом, мы охарактеризовали важнейшие характеристики времени. Указали на то, что человечество не может планомерно существовать без данных обозначений. Нами было указано на достаточно раннее этимологическое появление временных обозначений, что указывает на несомненную важность подобных обозначений в деятельности человеческого общества. Приобщение ребенка ко времени не возможно без знания вышеуказанных временных единиц.

1.2 Особенности восприятия времени детьми.
Восприятие времени - это отражение объективной длительности, скорости и последовательности явлений действительности. Специального, самостоятельного анализатора времени не существует, В основе восприятия времени лежит ритмическая смена возбуждения и торможения, их динамика. Определенное состояние нервных клеток становится сигналом времени, на основе которого у человека и у животных вырабатываются условные рефлексы. 7
Восприятие времени у детей дошкольного возраста вырабатывается сложнее, чем все другие виды восприятий. Самым сложным видом является восприятие длительности явлений. Детям трудно делить время на определенные отрезки, поэтому они не могут более или менее точно воспринимать длительность тех или иных явлений и событий. Время воспринимается ребёнком опосредованно, через конкретные признаки, но и они часто нестабильны, зависят от времени года, состояния погоды. Усвоение временных понятий происходит через собственную деятельность детей, деятельность взрослых в различные части суток, через оценку объективных показателей (положение солнца, освещенность, погодные явления). Их восприятие времени также зависит от состояния мотивационно-потребностной и эмоциональной сферы.
В течение первых лет жизни у ребёнка из собственного жизненного опыта складываются более или менее определённые представления о реальной продолжительности таких промежутков времени, как утро, день, вечер, ночь. Именно поэтому первая единица измерения, с которой надо познакомить ребёнка – это сутки. Время суток дети различают по изменению своей деятельности и деятельности взрослых, окружающих их. Самых маленьких детей (до 3-х лет) надо научить различать части суток и называть их. 8 Менее сложным представляется для детей восприятие последовательности явлений, которое опирается на четкую расчлененность и объективно существующую смену одних явлений другими, позволяет сформировать у детей представления о настоящем, прошедшем и будущем. Этот вид восприятия проще подкрепляется наглядными примерами, поэтому в детском саду, чаще всего, с помощью серий картин объясняется смена времен года и времени суток. 9
Таким образом, мы выяснили условнорефлекторный характер восприятия времени у человека, выяснили отдельные сложности в восприятии времени ребёнком-дошкольником, которые связаны как со специфическими особенностями времени: текучесть, необратимость, непрерывность, отсутствие наглядных форм («не видно» и «не слышно»), - так и с особенностями детского мышления.

1.3 Формирование представлений о времени в программе воспитания и обучения в детском саду.
Согласно программе воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой, формирование представлений о времени начинается во второй младшей группы (от 3 до 4 лет). В этом возрасте формируют представление о частях суток: утро- вечер, день – ночь.
В средней группе (от 4 до 5 лет) расширяются представления детей о временах суток, их последовательности. Объясняются значения слов вчера, сегодня, завтра.
В возрасте от 5 до 6 лет (старшая группа) необходимо учить последовательно называть дни недели (какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра). Даются представления о том, что утро, день, вечер, ночь составляют сутки. В этом возрасте развивают чувство времени – длительность временных интервалов (1, 3 минуты). В подготовительной к школе группе (от 6 до 7 лет) закрепляются представления детей о последовательности дней недели. Учить называть месяцы года. Развивать чувство временных интервалов (5, 10 минут). 10
В программе «Детство» математические представления также начинают формировать в младшем школьном возрасте. На 4-ом году жизни развивают временные отношения раньше / позже, сначала / потом, утро / вечер, день / ночь. В среднем дошкольном возрасте обращают внимание на последовательность частей суток в настоящем, прошедшем и будущем времени: сегодня, вчера, завтра, а также проводится обобщение 4-х частей суток в понятие «сутки». Старший дошкольный возраст: в старшей группе формируются отношения: сутки, неделя (дни недели), месяц. Обучают измерять время с помощью календаря и песочных часов. В подготовительной группе производят формирование отношений минута-час, неделя-месяц, месяц-год.
2. Развитие временных представлений у дошкольника.
2.1 Формирование представлений о времени суток.
Уже во второй младшей группе уточняют представление детей о таких промежутках времени, как утро, день, вечер и ночь. При овладении дошкольниками навыком различать, называть части суток и определять их последовательность Т.Д. Рихтерман отмечены следующие особенности: 1) неравномерность в овладении названиями частей суток; 2) выделение раньше тех частей суток, которые чаще называются взрослым, связаны с характерными видами деятельности и имеют конкретные признаки; 3) соотнесение показателей частей суток с собственным опытом жизни и деятельности; 4) определение последовательности частей суток, как правило, начиная с утра. 11 Части суток, как отмечалось выше, дети различают по изменению содержания их деятельности, а также деятельности окружающих взрослых в эти отрезки времени. Строгий порядок дня, точно установленное время подъёма детей, утренней гимнастики, завтрака, занятия и т.д. создают реальные условия для формирования представления о частях суток. Педагог называет отрезок времени и перечисляет соответствующие ему виды деятельности детей: Сейчас утро. Мы сделали гимнастику, умылись и теперь будем завтракать». Или: Мы уже позавтракали, позанимались. Сейчас уже день. Скоро будем обедать». Ребенка спрашивают, например: Сейчас утро. Что ты делаешь утром? Когда ты встаёшь?» С детьми рассматривают картинки, фотографии, изображающие деятельность детей и взрослых в разные отрезки времени. Иллюстрации должны быть такими, чтобы на них были явно видны признаки, характерные для данного отрезка времени. Воспитатель выясняет, что делают дети (взрослые), нарисованные на картинке, когда они это делают. Предлагает вопросы: «А ты что делал утром? Днем?» Или: «А ты когда играешь? Гуляешь? Спишь?» Затем дети подбирают картинки, на которых нарисовано то, что делают дети или
взрослые, например, утром, днем или вечером.
Постепенно слова утро, день, вечер, ночь заполняются конкретным содержанием, приобретают эмоциональную окраску. Дети начинают ими пользоваться в своей речи. 12
Т.И. Тарабарина в пособии «Детям о времени» предлагает следующий материал для закрепления названия частей суток и их последовательности: - Тематические картинки, на которых изображены контрастные (смежные) части суток (утро-день, вечер-ночь). По ним задается определённая группа вопросов типа: «Что нарисовано на картинке? Когда это бывает? Почему вы так думаете? Как вы узнали, что это утро (вечер)?» и др. - используются разнообразные игры, напр.: «Назовите пропущенное слово», где взрослый говорит предложение, пропуская название частей суток. Например, «Мы завтракаем утром, а обедаем…». Ребёнок называет части суток. Разнообразные подвижные игры, напр. « День и ночь»;
-рекомендуется использовать различные стихи с употреблением частей суток (Маршак, Есенин, Барто, Фет и др.), а также сказок и других художественных произведений;
- употребление частей суток, совершая прогулки с детьми, где обращают внимание на изменение положения солнца, цвет неба, на действия людей.
Для закрепления времени суток Т.Д. Рихтерман предлагает использовать цветные знаки. К каждой картинке о времени суток прикрепляется соответствующий по цвету квадратик: утро-голубой, день-желтый, вечер-серый, для ночи-черный. По её мнению, цветной символ должен даваться как условный знак, тогда дети легче воспримут его в качестве носителя определённой информации. Используя подобные картинки детям легче формировать знания о последовательности частей суток.
Т.Д. Рихтерман указывает на использование компьютера для закрепления умений различать части суток, где использование определённого рода программ позволяет в доступной для ребенка игровой форме, самостоятельно решать поставленные задачи и применять имеющиеся знания а повседневной жизни. 13
Таким образом, мы выяснили, что у детей представления о времени суток формируются с определенными особенностями – связь с деятельностью, частотой употребления названия времени суток окружающими людьми, неравномерность в овладении. Мы установили взаимосвязь формирования представлений о времени суток с использованием наглядного материала, игр, компьютера и т.д. Мы нашли взаимосвязь между наблюдательностью ребенка с развитием представлений о сутках (наблюдение за солнцем, небом, деятельностью людей).

2.2 Формирование представлений о календаре.
Знакомство с календарём поможет детям осознать последовательность времен года, с которыми связаны сезонные изменения, являющиеся предметом изучения. У детей старшего дошкольного возраста развивается познавательный интерес к различным особенностям понятия времени. Ребёнка 6-7 лет интересуют длительность того или иного явления, количественная характеристика мер времени, приборы измерения времени. 14
Необходима постоянная работа по формированию у дошкольников представлений о времени. Так у детей старшего дошкольного возраста при отсутствии систематической работы по ознакомлению со временем и способами его измерения складываются весьма отрывочные, неточные представления о календарном времени. Заучивание названий и последовательности дней недели, месяцев носит чисто формальный характер, не связано с формированием основных понятий о длительности, емкости мер времени, о текучести, необратимости, о смене и периодичности времени. Сведения об отдельных временных обозначениях являются поверхностными, вне системы временных отношений. Осознавание временных отношений и характер использования детьми временных мер во многом случайны, ибо зависят от того, каким конкретным содержанием наполняется каждый из временных эталонов.
Знание календаря облегчает детям ориентировку в окружающей действительности, так как распорядок жизни в детском саду строится по определённому плану, связанному с днями недели.
С помощью календаря определяется и время наступления праздников, вызывающий повышенный интерес у детей. Знакомство с календарем помогает осознать также последовательность времен года, с которыми связаны сезонные изменения. Наконец, знакомство с календарём необходимо в плане подготовки детей к школе, к твёрдому распорядку знаний по часам и
по дням недели.
Т.Д. Рихтерман с соавт. считают, что знакомство детей с календарем должно проводиться в старшей группе, потому что в этом возрасте у них уже есть необходимый запас количественных представлений, они уже знакомы с продолжительностью суток. Сутки могут служить исходной мерой для знакомства с неделей и месяцем. Детям старшей группы уже возможно в комплексе давать знания о числах месяца, днях недели, неделе, о месяцах. В подготовительной группе можно дать знания о календарном годе.
Т.И. Тарабарина, Е.И. Соколова предлагают следующий материал для знакомства ребенка с календарем:
- игры: «Незнайкина неделя» (ребенку предлагают помочь Незнайке назвать по порядку дни недели, начиная с понедельника); «А ну-ка угадай» (взрослый называет себя определенным днем недели, предлагая ребенку назвать следующий, или предыдущий дни);
- упражнения с числовыми карточками, где количество кружков обозначает порядковый счет дня недели;
- использование разнообразных загадок, задачек, считалок, стишков.
Для ознакомления детей со временами года предлагается использовать следующий материал:
- Сказки («Двенадцать месяцев», « Четыре художника» и др.);
- Стихи Маршака («Круглый год»), Бунина («Листопад), Есенина («Поет зима аукает»), и мн.др.
- загадки, пословицы, поговорки о временах года (напр.: Снег на полях, лед на водах, вьюга гуляет, когда это бывает? ; Не страшен мороз, когда тепло укрыт нос и др.);
- разнообразные игры «Времена года», «Какая бывает осень» (дети по очереди называют осенние характеристики);
- картинки с изображением того или иного времени года, иногда с допущенными ошибками художника, где ребёнок должен указать на неё и др.
В одном из ДОУ г.Москвы разработано наглядное пособие, привлекающее внимание детей, которые задают вопросы и с удовольствием играют в игру «Что такое год?» здесь обращается внимание на самые яркие, понятные детям признаки времени года и сделаны соответствующие макеты. Здесь же используются разноцветные круги-жетоны, соответствующие цвету времён года, разделенные на три сектора, символизирующие три месяца. Зимние месяцы: декабрь –фиолетовый, январь – синий, февраль – голубой. Весенние месяцы: март- светло-голубой, апрель- зеленый, май – салатовый. Летние месяцы: июнь – розовый, июль- красный, август – бордовый. Осенние месяца: сентябрь – желтый, октябрь – оранжевый, ноябрь – серый. Использование жетонов не только знакомит ребенка с понятием «год», но и обращает внимание ребенка на цикличность смены времен года, учить разгадывать загадки, развивают память и самостоятельность. 15
Календарь поможет детям наглядно представить сравнительно длительные промежутки времени: неделю, месяц и даже год. Ф.Н.Блехер рекомендовала использовать в работе с детьми отрывной календарь, как наиболее наглядный прибор измерения времени. Дети легко усваивают, что листок – это день; чтобы сорвать следующий листок, нужно ждать целые сутки. Ею разработано наглядная модель календаря.
Представленный обзор свидетельствует о немалом значении формирования у детей знаний не только о текущей дате, но и о текучести времени, его периодичности, повторяемости, необратимости. Мы установили, что знание календаря облегчает ориентировку ребенка в работе ДОУ, так как она четко связана с днями недели.

2.3 Развитие чувства времени.
Время является регулятором различных видов деятельности и социальных отношений человека. Ориентация во времени, чувство времени побуждает человека быть собранным, точным, помогает рационально его использовать.
Начиная с 1-го класса, время становится регулятором жизни и учебной деятельности школьника. Если к моменту поступления в школу не развиты временные различия, то это вызывает у ребенка определенные трудности (неумение работать в одном темпе, вовремя выполнять задания, опоздания на занятия и т.д.). Поэтому уже в дошкольном возрасте необходимо развивать у детей чувство времени – умение определять и чувствовать определенные его отрезки. 16
Факторами, на основе которых формируется чувство времени, являются:

Знание временных эталонов (обобщенное представление о них). Для того, чтобы ребенок мог понять, о какой временной длительности ему говорят, или определять самостоятельно длительность временного интервала, он должен знать меры времени на часах, научиться пользоваться часами.
Переживание – чувствование детьми длительности временных интервалов. Для этого необходимо организовывать разнообразную деятельность детей в пределах определенных временных отрезков. Это даст возможность детям почувствовать протяженность времени и представить, что реально можно успеть сделать за тот или иной отрезок. А в дальнейшем это послужит основой формирования способности планировать свою деятельность во времени, т.е. выбирать объем работы соответственно отведенному на нее времени.
Развитие у детей умения оценивать временные интервалы без часов, на основе чувства времени. Контроль со стороны взрослых поможет им совершенствовать адекватность оценок, следовательно, необходим как подкрепление при выработке навыков ориентировки во времени.

ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО КУРСУ

«МЕТОДИКА МАТЕМАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ»
«ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВРЕМЕНИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ»

Основные понятия: время, временная ориентация, модель и моделирование, временной эталон, календарь, «чувство времени».

Необходимо знать: особенности развития временных представлений у детей в разные возрастные периоды; основные направления и приёмы работы, способствующие расширению и углублению практических умений детей по ориентировке во времени.

Необходимо уметь: разрабатывать и конструировать модели временных отношений; подбирать дидактические средства, помогающие перевести абстрактные понятия времени в доступную для детей форму.
План работы.

1. Время и его особенности.

• 
  Понятие времени, восприятия времени, временных эталонов. Физиологические механизмы восприятия временных отрезков и развития «чувства времени». Законы оценки временной длительности.

• 
  Специфические свойства времени и связанные с ними особенности восприятия времени детьми разного возраста.

• 
  Роль условных рефлексов и бытовых показателей времени в оценке временных интервало детьми.
• 
  Понимание детьми объективности времени и логики временных отношений.

4. Методика ознакомления дошкольников с частями суток.

• 
  Особенности восприятия детьми частей суток.
• 
  Приёмы и дидактические средства, используемые в разных группах для развития умения различать, называть части суток и понимать отношения между ними.

• 
  Значение этой работы.
• 
  Приёмы и дидактические средства, используемые для формирования представлений о календарном годе.

• 
  Значение этой работы.
• 
  Задачи работы.
• 
  Содержание и основные приёмы развития чувства времени в дошкольном возрасте.

Литература:

1. 
   Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. – М., 19912.
2. 
   Локоть Н. Объёмная модель: использование её при формировании временных представлений. // Дошкольное воспитание. 1991, №1.
3. 
   Щербакова Е., Фунтикова О. Формирование представлений и понятий о времени с помощью объёмной модели. // Дошкольное воспитание. 1986, №7.
4. 
   Тихоненко А. Изучение мер времени. // Начальная школа. №1, 1998.
5. 
   Леушина А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. – М., 1974.
6. 
   Формирование элементарных математических представлений у дошкольников. // Под ред. А. Столяра. – М., 1988.
7. 
   Данилова В.В., Рихтерман Т.Д., Михайлова З.А. Обучение математике в детском саду. – М., 1997.
8. 
   Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях. // Под ред. В.В. Даниловой. – М., 1987.
9. 
   Метлина Л.С. Математика в детском саду. – М., 1984.
10. 
    Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду. – М., 1998.
11. 
    А.В.Белошистая. Обучение математике в ДОУ: Методическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2005.
12. 
    З.А.Михайлова и др. Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008.
13. 
    С.Л.Рубинштейн. Основы общей психологии.- М., 1946
14. 
    А.А.Люблинская. Детская психология. – М., Просвещение, 1971
15. 
    Т.Д.Рихтерман. К ознакомлению детей со временем (на основе изучения интересов детей). В кн. «Содержание обучения и воспитания детей в детском саду. Сборник научных трудов, - Ленинград, 1978

СПРАВОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ.
Время – форма существования материи; длительность и последовательность существования объектов и их свойств. Время абстрагируется от предметного содержания так же, как и любые характеристики предметов (цвет, форма, масса и др.). Ориентировка во времени у человека превращается в сложный процесс восприятия времени. Восприятие времени - это отражение в сознании человека объективного времени.

Восприятие времени человеком опирается на две основы: чувственную, где главная роль принадлежит слуховым и мышечным ощущениям, а так же процессам органической жизни (дыхание, сердцебиение и др.) (И.Сеченов), и на освоение общепринятых эталонов оценки времени, которые выделил человек на основе наблюдений за природой и обозначил словом; слово создает возможность определять различные отрезки времени в принятых мерах, их темп, ритм, последовательность, периодичность.

В восприятии времени различают (С.Л.Рубинштейн): восприятие продолжительности (длительности) явлений в пределах определенного отрезка времени; восприятие последовательности явлений и событий; восприятия быстроты протекания событий. Восприятие времени обусловлено и тем содержанием, которое его заполняет и расчленяет: время неотделимо от реальных процессов (С.Л.Рубинштейн). Опыты ряда исследователей в этом отношении можно обобщить в закон заполненного временного отрезка: чем более заполненным является отрезок времени, тем более длительным он представляется. Этот закон определяет закономерность отклонения психологического времени воспоминания прошлого от объективного времени.

Для времени переживания настоящего имеет место обратное положение. Если прошедшее время в воспоминании кажется нам тем более длительным, чем оно богаче событиями, и тем короче, чем более оно было пустым, то в отношении текущего времени наоборот: чем оно беднее событиями и чем однообразнее его течение, тем более длительным, «тягучим» оно является в переживании; чем богаче и содержательнее его заполнение, тем незаметнее оно протекает, тем меньше кажется его длительность. «Долог день до вечера, коли делать нечего».

Эмоциональный характер переживания времени зафиксирован в законе эмоционально детерминированной оценки времени. Он сказывается в том, что время, заполненное событиями с положительным эмоциональным знаком, сокращается в переживании; а заполненное событиями с отрицательным знаком в переживании удлиняется (С.Л.Рубинштейн. Основы общей психологии). В субъективной недооценке или переоценке временных интервалов наблюдаются некоторые возрастные различия: детям и подросткам в большей степени, чем взрослым, свойственна недооценка маленьких и переоценка больших промежутков времени. В субъективной оценке времени сказываются и индивидуальные различия: одним свойственно недооценивать временные промежутки (минуту считают истекшей через 13 секунд), другим – переоценивать (минута заканчивается через 80 секунд).

Время – это направленная величина (вектор). Однозначное его определение предполагает не только введение системы единиц измерения (сек, мин, час и т.д.), но и постоянной отправной точки, от которой ведется отсчет. Естественной отправной точкой является настоящее, это «теперь», которое разделяет время на предшествующее ему прошлое и последующее будущее. Для преодоления трудностей, связанных с текучей диалектикой временных определений, требуется принять одну общую систему координат с постоянной точкой отсчета, от которой ведется отсчет посредством постоянных общих единиц счисления (год, месяц, сутки).

до нашей эры наша эра
Рождество Христово

«Формирование представлений о времени и его измерении у детей дошкольного возраста».

Все, что происходит в жизни, совершается во времени и пространстве.

Время есть отражение вечного развития природы, общества, человека. Оно является регулятором не только различных видов деятельности, но и социальных отношений. Со временем мы сталкиваемся ежедневно: срывая листок календаря, ежеминутно следя за часами. Во времени живет и ребенок, поэтому необходимо формировать у детей представления о времени. Детей знакомят с окружающим миром, в котором все события протекают во времени. Временные характеристики реальных явлений, их длительность, порядок следования друг за другом, скорость протекания, частоту повторений и ритм необходимо показывать и объяснять дошкольникам.

В дошкольном детстве формируются первые представления о времени, наполненном жизнью и трудом. Детям необходимо научиться самим ориентироваться во времени: определять, измерять время (правильно обозначая в речи), чувствовать его длительность (регулируя и планируя деятельность во времени), менять темп и ритм свих действий в зависимости от наличия времени.

Не следует забывать о том, что старший дошкольник это ребенок, который в скором будущем станет школьником. И время является регулятором жизни и учебной деятельности школьника, начиная с первого класса. В процессе обучения в школе нет ни одного вида деятельности, в котором временная ориентировка не являлась бы важным условием усвоения знаний, умений, навыков. Много дополнительных трудностей приходится преодолевать тем детям, у которых не развиты временные различения. Буквально с первых дней дети должны уметь работать в одном темпе и ритме, укладываться в определенное время, научиться не опаздывать на уроки, начинать во время приготовление уроков дома и т.д.

Актуальность темы бесспорна, поскольку сформированность временных представлений у детей старшего дошкольного возраста создаст основу для дальнейшего умственного развития личности ребенка, повлияет на воспитание таких качеств как организованность, целенаправленность, собранность умение планировать свою деятельность и т.д. Эти качества являются необходимыми условиями для подготовки детей к школе.

Таким образом, формировать временные представления следует начинать уже в дошкольном возрасте.

Исходя из вышесказанного, мы определили:

Цель : теоретически обосновать и экспериментально апробировать систему приемов, способствующих эффективному формированию временных представлений у детей дошкольного возраста.

Объектом выступил процесс предматематической подготовки детей

дошкольного возраста.

Предметной областью были задачи, содержание, методы, приемы и формы организации работы по формированию временных понятий и представлений детей дошкольного возраста.

Гипотеза определяется следующим образом: считаем, что процесс формирования представлений о времени у дошкольников будет успешным в том случае, если работа с детьми будет осуществляется в строгой последовательности с использованием разнообразных методов и приемов, различных форм учебно-познавательного процесс.

Перед нами были поставлены следующие задачи:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы познакомиться с содержанием, сущностью и спецификой работы по формированию временных представлений.

2. В ходе опытно - экспериментальной работы с детьми организовать работу по усвоению временных представлений с использованием различных методов и приемов обучения, сделать выводы об их эффективности, в том числе моделирование.

Методика формирования временных представлений у детей дошкольного возраста прошла длительный путь своего развития. В 17 - 18 в. вопросы содержания методов формирования представлений о времени нашли отражения в передовых педагогических системах воспитания, разработанных Я.А.Каменским, И. Г. Песталоци, К. Д. Ушинским, Л. И. Толстым и др.

В наши дни исследованиями по вопросам восприятия времени и формирования представлений о времени занимались как зарубежные психологи и педагоги Ж. Пиаже, П. Фресс, П. Жане и др., так и отечественные К.А. Абульханова – Славская, А.А. Кроник, Ф.Н. Блехер, С.А. Рубинштейн, А.А. Люблинская, A.M. Леушина, Т.Д. Рихтерман, Ф. Чуднова, И. Кононенко, Е. Щербакова, О.Фунтикова Р.Л. Непомнящая. Ими определена достаточно разнообразная программа развития у детей знаний о времени.

В своих исследованиях С.А. Рубинштейн затрагивает вопросы восприятия времени детьми дошкольного возраста. Так в работе «Основы общей психологии» он акцентировал внимание на различии двух понятий: восприятие временной длительности и восприятие временной последовательности. Данные о времени он обобщил в закон заполненного временного отрезка: чем более заполненным и, значит, расчлененным на маленькие интервалы является отрезок времени, тем более длительным он представляется для ребенка.

А. Люблинская в своей работе "Восприятие времени" раскрывает природу времени как объект познания и его роль в жизни детей. И указывает на то, что ребенок дошкольного возраста ориентируется во времени на основе чисто бытовых показателей.

Согласно содержанию обучения, разработанного Ф.Н. Блехер, детей вводили в мир временных отношений. В играх они усваивали способы оценки временной деятельности.

В реализации поставленных задач Ф.Н. Блехер рекомендовала использовать два сюжета: формировать временные представления попутно, используя все многочисленные поводы, возникающие в жизни и проводить специальных игры. По ее мнению дети должны активно участвовать в практических, жизненных ситуациях (например, определить самостоятельно путем подсчета по календарю, количество дней до праздника), выполнять поручения взрослого.

Под руководством A.M. Леушиной разработаны содержания и методы формирования у детей временных представлений.

Время для своего точного определения требует количественных и числовых знаний, оно неразрывно связано с определением величины, а не редко и пространства. Поэтому работу по формированию у детей умения ориентироваться во времени необходимо проводить, как указывает A.M. Леушина, в единстве с работой над числом, количеством, величиной и пространственным ориентирам.

Р. Чуднова и И. Кононенко знакомят нас с методами работы по обучению детей ориентировке во времени. Смысл их работ сводится к тому, что формирование представлений о времени формируется как на занятиях, так и в повседневной деятельности детей. Обучение проводится в форме разнообразных игр, упражнений на определение временных отрезков, их последовательности. При этом постепенно усложняется иллюстративный материал, методы и приемы обучения. В целом их методики схожи, однако Р. Чуднова уделяет больше внимания использованию моделей и наглядных пособий.

В своей книге «Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста». Т.Д. Рихтерман дает рекомендации по формированию у детей представлений о времени, а также предлагает приемы и этапы работы по воспитанию у них чувства времени.

Вопросы формирования представлений о времени нашли свое отражение в ряде исследовательских работ современных авторов.

Е. Щербакова и О. Фунтикова четко сформулировалас основные задачи ознакомления с временными эталонами с помощью объемной модели.

Р.Л. Непомнящая раскрывает особенности восприятия и методику развития представлений о времени у детей.

Дальнейшее совершенствование методики формирования временных представленное направлено на уточнение содержания, поиск наиболее эффективных методов, разработку и внедрение в практику работы данных учреждений новых дидактических средств.

Исходя из особенностей восприятия времени детьми дошкольного возраста, конкретно определили, через какое объективное явление можно сформировать то или иное временное математическое понятие (см. рисунок 1).

Рисунок 1

Формирование математических понятий через объективные явления.

В работе по формированию временных представлений у дошкольников использую проектно-технологический подход В.Э. Штейнберга, который считает целесообразным использовать следующие унифицированные компоненты сценария занятия:

1. Этап познавательной деятельности:

Ознакомление с изучаемым объектом;

Формирование развёрнутой систематизированной характеристики объекта;

Дополнение характеристики объекта специальными сведениями;

Теоретическое обобщение темы, состоящее в том, чтобы построить модель в виде свёрнутого образа изучаемого объекта с помощью системных и предметных ключей.

2. Этап переживательной деятельности:

Поиск образной, эмоционально-эстетической ассоциации с изучаемой темой;

Оформление найденной идеи образа с помощью музыкальных, изобразительных, пластических или иных средств.

3. Этап оценочной деятельности:

Чтобы разносторонне оценить изучаемое знание, определяются опорные объекты, к которым привязываются качественные и количественные оценки;

Вид оценки выбирается в зависимости от аспекта изучения объекта,

Результатами этапа оценивания изучаемого знания служат развитие третьей базовой способности учащихся и освоение оценочной деятельности, усиление фиксации изучаемого знания и подготовка к изучению таких тем, как экология, самоопределение человека и т.п.

Учитывая данный подход к формированию временных представлений у дошкольников, выделяю следующие этапы этого процесса:

1. Знакомство ребенка с термином и понятием (утро, день, вечер, ночь, сутки, неделя, месяц, год);

2. Формирование представления об изучаемом объекте по его признакам;

3. Выведение “формулы” изучаемого объекта;

4. Закрепление полученных знаний в различных видах деятельности с помощью разнообразных средств обучения;

5. Определение важности полученного знания;

6. Подведение итогов, ознакомление с временной последовательностью, переход к новому понятию.

Последовательность этапов может варьироваться в зависимости от сюжета занятия.

Развитие представлений о времени у детей осу­ществляется двумя путями: на заня­тиях и через повседневную жизнь. Оба пути могут сочетаться друг с другом. Значительная роль в освоении временных представлений детьми принадлежат педагоги­ческой работе в повседневной жизни. Полезно опираться на режим дня. Четкий распорядок в чередовании видов деятельности в течение дня служит ребенку надежной опорой в различении частей суток. Кроме собственной деятельности ребенка в качестве ориентиров ис­пользуются примеры из жизни других людей, а также природные яв­ления, наблюдения за которыми способствуют распознаванию ча­стей суток, сезонов. При этом обязательно учитываются семейные обстоятельства и местные условия: работа в ночное время родителей (не все люди ночью спят), географическое расположение места (бе­лые ночи на севере) и т.д.

Круг знаний и умений детей в данной области в каждой возрастной группе усложняется, уточняется. На их основе базируются новые знания, их практическое применение в разнообразной деятельности. На занятиях и вне, во время игр, наблюдений, бесед, чтения, мы использовали вербальные, практические, наглядные методы и приемы, широко применяли различные модели, дидактические игры, которые по характеру своей выразительности и обобщенности позволяли успешно решать поставленные задачи. Такая методика обеспечивала необходимую логическую последовательность поэтапность в работе.

Знания полученные на занятиях дополняются и закрепляются не только на занятиях по математике, но и на протяжении всего дня. Например: во время приема пищи на протяжении всего дня закрепляется последовательность частей суток (утром – завтракаем, вечером – ужинаем); на прогулке – признаки времен года и т.д.; при проведении закаливания и дыхательной гимнастики; на других занятиях – рисование, ознакомление с окружающим, развитие речи и т.д.

Следует отметить и то, что при планирование работы по формированию временных представлений учитываются и индивидуальные особенности детей такие как: здоровье (ЧДБ), их уровень, выявленный при диагностике. С находящимися на низком уровне проводятся дополнительные занятия и игры.

Учитывая, что МДОУ компенсирующего вида для часто и длительно болеющих детей для повышения качества обучения детей в своей работе применяю здоровьесберегающие технологии, используя при этом различные виды гимнастики (пальчиковую, артикуляционную, психогимнастику, гимнастику для глаз, элементы дыхательной гимнастики, музыкотерапию, самомассаж).

Для эффективного решения поставленных задач не только по формированию временных представлений, но и по развитию и воспитанию детей в целом, большое внимание уделяю преобразованию среды развития ребенка.

В группе создан уголок времени, куда входят:

Модели (частей суток, дней недели, времен года и т.д.) и детские календари;

Приборы для определения времени детьми (песочные и механические часы, секундомеры);

Настольно – печатные («Веселые часы»; «Времена года»; «Режим дня» и т.д.) и дидактические игры («Когда это бывает?», «Назови соседей», «Вчера, сегодня, завтра», «Незнайкина неделя», «Времена года», «Найди ошибку», «Не ошибись!», «День и ночь», «Части суток», «Неделя стройся!», «Когда это бывает», «Будильник» и т.д.);

Репродукции картин художников (И. Шишкин «Утро в сосновом бору», С. Чуйков «Утро», И Остроухов «Золотая осень», а также работы И. Левитана, Н. Рериха и др.);

Художественная литература (произведения С. Маршака, А. Барто, Е. Трутневой, Я. Акима, С. Баруздина В. Бирюков, Е.Я. Ильина и др.);

Альбомы с временами года и художественным словом (стихотворения, загадки, пословицы и поговорки);

Плакаты (времена года, часы – определяем время и т.д.).

Уголок расположен в доступном для детей месте и используется не только на занятиях, но и свободное время.

В процессе формирования временных представлений у детей одна из главных ролей принадлежит родителям. Для них организовывались консультации как на собраниях («Содержание и объем ориентировок во времени у детей дошкольного возраста», «Формирование временных представлений в повседневной жизни» и т.д.) так и в индивидуальном порядке; изготовлялись папки передвижки с рекомендациями («Особенности восприятия времени детьми дошкольного возраста», «Как разгрузить детское время» и т,д.). Кроме того, родители вместе с детьми привлекались к изготовлению моделей: частей суток, времен года, недели и т.д..

Знакомство детей с единицами времени должно осуществляться в строгой последовательности, где знания одних интервалов времени, возможность их определения и измерения служат основанием для ознакомления со следующими и раскрывает детям существенные временные характеристики времени.

В ходе организации процесса формирования временных представлений мы столкнулись с трудностями, которые как со специфическими особенностями времени, так и с индивидуальными особенностями детей:

1. Время текуче и не может быть воспринято сразу;

2. Время – необратимо; нельзя вернуть тот момент, который прошел. Прошедшее, настоящее и будущее не могут поменяться местами;

3. Время недоступно непосредственному созерцанию: его «не вид­но», «не слышно»; оно не имеет наглядных форм;

4. Со временем нельзя совершать какие-либо действия. Любые действия протекают во времени, но не со временем. Время можно только прожить.

5. Словесные обозначения времени условны, относительны, не­стабильны и носят переходный характер (утро становится днем, а день, в свою очередь, вечером).

С целью эффективного формирования восприятия временных интервалов и умения ориентироваться во времени должны использоваться различные методы:

· наглядные (показ: иллюстраций, презентаций, мультфильмов, макетов часов и т.д.);

· словесные (чтение сказок, отгадывание загадок);

· практические (игры, упражнения, опыты).

В ходе работы предпочтения следует отдавать практическим методам, в частности методу моделирования. Временные модели, отражающие динамическую смену временных циклов, помогают дошкольникам не только закрепить временные эталоны, но и иллюстрировать свойства времени(одномерность, необратимость, текучесть, сменяемость). Кроме того, модели представляют собой оптимальный вариант материализации временных явлений, которые позволяют свободно манипулировать моделями и понимать принципы, свойства, закономерности временных явлений.

Работа по формированию временных представлений помимо занятий должна включаться и в жизненный контекст ребенка на протяжении всего дня.

Литература:

1. Е.В.Колесникова «Программа «Математические ступеньки» ТЦ Сфера, М.2008
2. Л.Г. Петерсон, Н.П. Холина «Математика для дошкольников» М.,1993
3. Л.Г.Петерсон, Е.Е.Кочемасова «Игралочка - ступенька к школе», Ювента, М.,2011
4. Т.И.Тарабарина, Н.В.Елкина «И учеба, и игра: математика», Ярославль, 1997.

5. Т.Д. Рихтерман «Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста»